ACTIVIDAD DEL MODULO II

1.- ¿Cómo pueden las preguntas orientadoras del currículo apoyar el aprendizaje de los estudiantes?
Cuado se hace una pregunta al alumno, el estududiante entra en un proceso de metacognición donde se entra en activadad procesos mentatales que ayuda a enlazar los SABERES PREBIOS DEL ALUMNO CON LAS NUEVAS ACTIVIDADES PROPUESTAS EN EL CURRÍCULO.
En su sentido específico, la pregunta ofrece la indicación, el impulso o estímulo para actuar en el proceso de búsqueda o solución de los problemas docentes que surgen en el proceso de enseñanza de una u otra asignatura y la amplitud exigida en la respuesta es la expresión del nivel de dominio del contenido.
Un rasgo esencial en la formulación de las preguntas es la dirección de la búsqueda cognoscitiva y la indicación de las vías de solución al problema fundamental que se plantea al alumno según el objetivo de la clase, sistema de clases o unidad temática.
En tal sentido, en las Metodologías Especiales las preguntas se asocian a los métodos de enseñanza que se basan en la conversación de clases, donde el profesor formula y el alumno responde, la diferencia radica en los tipos de preguntas y el vínculo que se establece entre ellas en función del propósito previamente determinado, para una u otra función didáctica.
Si se asume que la resolución de problemas es la base objetiva para el surgimiento de preguntas en los alumnos como elementos estructurales de la búsque¬da mental entonces, la estructuración de la enseñanza a partir de los problemas esenciales, conduce a la necesidad de definirle al profesor una estrategia para la formulación de preguntas para lograr que ellas también lleguen a formar parte del modo de actuar de los alumnos en la resolución de los problemas del currculo que sirva de estímulo natural y de auto perfeccionamiento de la actividad de aprendizaje.

2.- ¿Cómo pueden planearse evaluaciones continuas centradas en el estudiante?
El maestro debe especializarse en elaborar preguntas pedagógicas de calidad para poder desarrollar los aprendizajes de los alumnos.
En un aula tradicional, las herramientas para la evaluación son limitadas y se reducen a la aplicación de pruebas escritas y orales. Estos métodos son rápidos y sencillos, pero proveen información relativamente limitada acerca del progreso del estudiante y de la efectividad del aprendizaje en una unidad didáctica.
por consiguinete para planear evaluaciones contunuas centradas en el estudiante se debe elaborar diversos tipos de evaluación para desarrollar pensamientos superiores en los alumnos, tales como:

Medir el conocimiento previo de los estudiantes
Definir y transmitir claramente los objetivos del aprendizaje a los estudiantes
Proveer realimentación de diagnóstico al docente y a los estudiantes
Evaluar y mejorar la efectividad del docente
Identificar las fortalezas y debilidades del estudiante
Mejorar la percepción del estudiante en el progreso del aprendizaje
Involucrar a los estudiantes tanto en la autoevaluación, como en la comunicación del progreso del aprendizajeLos buenos proyectos se diseñan teniendo en mente su fin. Esto implica empezar por las metas, determinar qué es lo que los estudiantes necesitan saber y luego definir cómo evaluar la comprensión alcanzada. Todo esto se considera antes del desarrollo de las actividades. Este abordaje retrospectivo del diseño didáctico ayuda a mantener un proyecto enfocado en las metas del aprendizaje. La evaluación de las unidades basadas en proyectos, deben ser planificadas para:
Utilizar una variedad de métodos de evaluación
Incluir la evaluación a lo largo del ciclo de aprendizaje
Evaluar los objetivos importantes de la unidad
Involucrar a los estudiantes en procesos de evaluación

3.-¿Cómo involucrar a los estudiantes en la comprensión de las expectativas y criterios del proyecto?
El proseco para involucrar a los estudiantes en los proyectos, el maestro del siglo XXI debe elaborar un diagnóstico y en base al analisis de los resultados, se debe seleccionar los problemas ynecesidades, se deben elaborar y diseñar los proyectos juntamente con el apoyo activo de los alumnos. Por consiguiente el alumno se apropia del proyecto desde su elaboración y estará motivado para desarrollar el proyecto.